Temat: teaching methods - Prolib Integro

Skocz do pozycji: 1.

Tytuł:: Sprachliche Fehler und deren Auffassung im Wandel der Geschichte des Fremdsprachenunterrichts
Language Errors in Different Foreign Language Teaching Perspectives
Autorzy:: Pawłowska, Agnieszka
Tematy:: didactic process
language error
language teaching methods
learner autonomy; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/917075.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: The article focuses on the problem of language errors that – more often than not – still tends to be regarded as a marginal phenomenon which does not deserve any particular attention. An attempt is made at analyzing the concept of a language error and tracking the approach to it adopted in selected language teaching methods, arriving finally at the language error theory in modern language teaching.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 2.

Tytuł:: Methods of grammar teaching in foreign language class
Metody nauczania gramatyki na lekcjach języka obcego
Methoden der Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht
Autorzy:: Biela, Joanna
Opis:: The aim of the present thesis is to discuss the grammar teaching process in foreign language classroom, the methods of teaching and the factors influencing the choice of a given method to be used with a particular group of students. Furthermore, a short presentation of the theoretical background of the questions discussed is included. The thesis consists of three chapters, the first two being a presentation of theory, and the third one presenting analytical research. Firstly, grammar as a concept is explained and the linguistic and pedagogical approaches to grammar are discussed, with a special emphasis on the concept of pedagogical grammar. In this part of the thesis the role of grammar in foreign language teaching process is analysed. The second part presents grammar teaching techniques at different stages of a language lesson. It also presents model grammar exercises on a given grammar issue and analyses their suitability for different student groups. Moreover the deductive and inductive grammar teaching methods. Furthermore, in this part some factors influencing the choice of a given teaching method with a specific group of students are discussed. The third chapter is devoted to analysis of various foreign language teaching methods with a special emphasis on grammar and example grammar exercises. Following methods are discussed: grammar-translation method, direct method, audiolingual and audiovisual methods, and communicative method.
W niniejszej pracy magisterskiej została podjęta próba przedstawienia procesu nauczania gramatyki na lekcjach języka obcego, metod nauczania oraz czynników wpływających na wybór odpowiedniej metody pracy z uczniami. W krótkim zarysie została ujęta teoria poszczególnych zagadnień, będących tematem pracy. Praca składa się z trzech rozdziałów. W pierwszej części wyjaśniono termin „gramatyka” wraz z podziałem na gramatykę z zakresu lingwistyki oraz pedagogiki, przy szczególnym poświęceniu uwagi gramatyce pedagogicznej. W tej części pracy opisana została również rola gramatyki w procesie nauczania języka obcego. Druga część pracy przedstawia czynniki mające wpływ na wybór oraz dopasowanie odpowiedniej metody nauczania do grupy uczniów oraz przykładowe zadanie gramatyczne, które byłyby dla poszczególnych grup najbardziej odpowiednie. W części tej odwołano się również do dedukcyjnego oraz indukcyjnego sposobu nauczania gramatyki oraz przedstawiono techniki nauczania gramatyki w poszczególnych fazach lekcji języka obcego. Ostatnia część została poświęcona przedstawieniu metod nauczania języków obcych ze szczególnym uwzględnieniem gramatyki oraz przykładowymi ćwiczeniami gramatycznymi. Opisane zostały następujące metody nauczania: gramatyczno-tłumaczeniowa, metoda bezpośrednia, metoda audiolingualna i audiowizualna, metoda komunikatywna. Na zakończenie tej części pracy przedstawione zostały wnioski.
In dieser Arbeit wurden der Prozess der Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht, die Lehrmethoden und die Faktoren, die die Wahl der entsprechenden Methoden der Arbeit mit den Schülern beeinflussen, präsentiert. Einzelne Begriffe, die Gegenstand der Arbeit sind, wurden definiert und erklärt. Die Arbeit besteht aus drei Kapiteln. Der erste Teil enthält eine Erklärung des Begriffs „Grammatik”, der auch in Bezug auf linguistische und didaktische Ebene der Sprache besprochen wird. Besondere Aufmerksamkeit wurde der pädagogischen Grammatik gewidmet. In diesem Teil der Arbeit wurde die Rolle der Grammatik im Fremdsprachenunterricht beschrieben. Der zweite Teil der Arbeit zeigt die Faktoren, die die Auswahl der entsprechenden Lehrmethode für einzelne Gruppen der Schüler beeinflussen und Beispiele für grammatische Übungen, die für einzelne Gruppen anpassen würde. In dem Teil der Arbeit wurden auch das deduktive und das induktive Verfahren der Grammatikvermittlung beschrieben. Der Teil stellt auch die Techniken der Grammatikvermittlung in einzelnen Phasen des Fremdsprachenunterricht vor.Der dritte Teil der Arbeit wurde der Darstellung der Methoden der Grammatikvermittlung gewidmet. Es wurden folgende Lehrmethoden beschrieben: Grammatik-Übersetzungs-Methode, direkte Methode, audiolinguale und audiovisuelle Methode, kommunikative Methode. Zu jeder beschriebenen Methode wurden Beispiele für grammatische Übungen angegeben.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Skocz do pozycji: 3.

Tytuł:: Nauczanie słownictwa w szkole waldorfskiej
Vocabulary schooling at the Waldorf School
Wortschatzvermittlung in der Waldorfschule
Autorzy:: Bartosik, Karolina
Opis:: Das Ziel meiner Arbeit zum Thema „Wortschatzvermittlung in der Waldorfschule“ ist es, zu prüfen, ob die Methoden mit denen in dieser Schule der Wortschatz vermittelt wird, den Lernprozess unterstützen. In dem ersten Kapitel beschäftige ich mich mit der Frage „Wie lernt der Mensch Wortschatz?“ und ich habe beschrieben, welche mentalen Prozesse bei Wortschatzlernen ablaufen. Das zweite Kapitel ist den Lern- und Lehrtechniken gewidmet, wobei ich gezeigt habe, wie der Lerner selbst und mithilfe des Lehrers Wortschatz beherrschen kann. Das letzte Kapitel ist mit der Waldorfschule verbunden, und beschäftigt sich mit den Methoden, die diese Schule, in Bezug auf Wortschatz eingeführt hat. Hier habe ich auch Argumente vorgestellt, die die Gültigkeit der These bestätigen, dass die in der Waldorfpädagogik verwendeten Methoden, den Lernprozess unterstützen.
Celem niniejszej pracy licencjackiej pt. „Nauczanie słownictwa w szkole waldorfskiej” jest zbadanie, czy metody stosowane przez tę szkołę wspierają proces uczenia się słownictwa.Praca została podzielona na trzy główne rozdziały. Pierwszy dotyczy mózgu i procesów tam zachodzących w czasie nauki słownictwa. Przedstawione w nim zostały rodzaje pamięci i sposoby na zatrzymanie słowa w pamięci długotrwałej. Rozdział ten wskazuje również na różnice w funkcji, jakie spełniają lewa i prawa półkula mózgowa, a także zwraca uwagę na rolę zmysłów w procesie uczenia się i nauczania. Drugi rozdział składa się z dwóch części. Pierwsza dotyczy metod uczenia się słownictwa i zostały w niej opisane sposoby na wyprowadzenie znaczenia, przetworzenie i ćwiczenie nowo poznanych słów. W drugiej części przedstawione są techniki nauczania oraz sposoby prezentacji, zapamiętywania i aktywacji słownictwa.Ostatni rozdział w całości poświęcony został szkole waldorfskiej. Zostały w nim opisane techniki nauczania słownictwa oraz inne zasady typowe dla tej szkoły. Przedstawione zostały również argumenty potwierdzające prawdziwość tezy twierdzącej, że metody nauczania słownictwa stosowane w pedagogice waldorfskiej, wspierają proces uczenia się języków obcych z naciskiem na słownictwo.
The point of this bachelor's thesis titled 'Vocabulary schooling at Waldorf school"' is to investigate if methods used by Walfdor's school support learning of the vocabulary. My thesis contains three main chapters. First one describes the brain and what processes occur whilst learning vocabulary. It presents types of memory and methods to keep the wording in long-term memory. This chapter also points out differences in fuctions between left and right brain hemisphere as well as the role of senses in process of both teaching and learning. Second chapter is devided to two parts. First part concerns the method of learning vocabulary. It describes ways of understanding the meaning, converting and practising new wording. Part two concentrates on techniques of lecture and forms of presenting, remembering and activating new vocabulary. The last chapter is entirely commited to Walfdor's school. It is about methods of vocabulary lecture and presents argumentation proving the truthfulness of the thesis about Walfdor school and confirms that their teaching methods do supoort process of learning foreign languages emphasizing the wording.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Skocz do pozycji: 4.

Tytuł:: Zur Bedeutung des fremdsprachlichen Schreibens. Einige Überlegungen aus der Theorie und Praxis des DaF-Unterrichts auf der Fortgeschrittenenstufe
Autorzy:: Pawłowska, Agnieszka
Tematy:: Creative writing
Foreign language learner
Language teaching methods
Process of writing
German as a foreign language
Writing skills; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/919793.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: The article aims at analyzing the approach to writing skills in selected foreign language teaching methodologies and at characterizing the function of writing from the perspective of the theory and practice of teaching German as a foreign language.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 5.

Tytuł:: Die Text-Bild-Kombination Filmplakat
Autorzy:: Badstübner-Kizik, Camilla
Tematy:: Plakat filmowy
słowo i obraz
nauczanie języka obcego
środki dydaktyczne
film poster
word and image
second language teaching
teaching methods
Filmplakat
Text-Bild-Bezüge
Fremdsprachenunterricht
Unterrichtsmittel; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet Łódzki. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1032531.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Der Beitrag beschreibt das mediale Format Filmplakat als spezifische Text-Bild-Kombination, wobei im Besonderen auf Funktion, Struktur sowie involvierte Perzeptions- und Rezeptionsvorgänge dieses besonderen Werbeträgers eingegangen wird. Anschließend wird das sprach- und kulturdidaktische Potenzial von Filmplakaten skizziert. Als überschaubares, sprachlich und kulturell sehr authentisches und damit potenziell motivierendes Unterrichtsmittel können Filmplakate u. a. im Kontext des Fertigkeitentrainings, des kulturentdeckenden Lernens und des Medienbewusstseins einen Platz im Fremdsprachenunterricht beanspruchen.
Niniejszy artykuł jest poświęcony plakatowi filmowemu stanowiącemu specyficzny związek słowa i obrazu. Szczególny nacisk położono na podkreślenie funkcji i struktury, jak również na percepcję oraz recepcję tego szczególnego medium reklamowego. W dalszej części artykułu naszkicowano zakres możliwych zastosowań plakatu filmowego w dydaktyce języka obcego oraz kultury obcojęzycznej. Jako stosunkowo zwięzły, językowo oraz kulturowo autentyczny, a tym samym również silnie motywujący środek dydaktyczny, plakat filmowy może zająć ważne miejsce m. in. w kształtowaniu sprawności językowych, umiejętności odkrywania treści kulturowych i kształtowaniu świadomości medialnej.
The paper discusses film posters as specific combinations of linguistic and pictorial signs. Bearing in mind that film posters are advertising media for special purposes, attention is paid to their function, structure and the processes involved in their perception. In the final part, the paper brings the didactic potential of film posters into focus. As a means of teaching and learning, which in terms of size and accessibility is relatively well manageable and provides authentic language and culture input, film posters can prove very motivating. In context of reading and communication skills as well as culture learning and media awareness, they should claim a firm place in foreign language and culture education.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 6.

Tytuł:: Methoden des Fremdsprachenunterrichts für Erwachsene
Metody nauczania na lekcji języka obcego dla dorosłych
Methods of teaching a foreign language to adults
Autorzy:: Nepelska, Edyta
Opis:: The thesis entitled "Methods of teaching a foreign language to adults" is devoted to the process of learning a foreign language by adults. In the beginning the author presented factors affecting a learning process grouped into three categories. The first group consists of the characteristics of personality structure such as self-confidence, empathy and openness. It is followed by the description of affective factors: motivation, attitude and fear. The third group includes biological factors: sex and age. The aim of the first chapter is twofold: firstly, to underline a large number of factors, which exert a significant influence on language learning and, secondly, to prove that age does not determine the ability to learn a foreign language.It is followed by a presentation of neurolinguistic and psycholinguistic approaches with regard to the process of learning a foreign language by adults. Firstly, a comparison was made between processes of learning characteristic of children and adults. Next, the author provided a description of features typical of the learning process of adults. It includes both the description of brain processes as well as physical changes in hearing, speaking and motor activity areas. Furthermore, in the case of adults, experiences related to the language education also play a significant role. We can distinguish between two types of such experiences: native-speaker and foreign-language ones. They can influence the learning process both in a positive and a negative manner.The third chapter discusses the history of adult education as well as reasons and possibilities with regard to language learning. In order to discuss methods of language teaching, a profile of learners needs to be provided.Therefore, certain key areas in which this profile consists were described: learning biography, learning ability, personality, learning preferences. In this context, several age-specific didactic and methodical measures that can support learning process in adulthood were enumerated.The final part focused on the methods of teaching a foreign language and on the analysis of the results obtained in a survey conducted on a group of 20 German language teachers. It revealed that teachers use elements of different methods but communicative approach is the most popular one. Furthermore, what was drawn up is a short list of properties specific to adult learners that should be considered when planning a language lesson. The teachers also made comments about textbooks, which they regarded as the best for adult learners of German, i.e. "Studio d" and "Aspekte".The aim of this study was to present the peculiarity of a foreign language lesson for adults, with emphasis placed on the methods applied by teachers.
W pracy pod tytułem "Metody nauczania na lekcji języka obcego dla dorosłych" omówionych zostało kilka zagadnień związanych z procesem uczenia się języków obcych przez osoby dorosłe. Na początku przedstawiono czynniki wpływające na proces uczenia się przyporządkowane do trzech grup. Pierwszą z nich stanowią cechy osobowościowe jak pewność siebie, empatia i otwartość. Następnie opisano czynniki afektywne tj. motywację, nastawienie i strach. Płeć i wiek natomiast zostały przedstawione w obrębie grupy trzeciej czyli aspektów biologicznych. W pierwszym rozdziale zwraca się uwagę na fakt, że istnieje szereg czynników, które mają znaczny wpływ na proces uczenia się języka obcego oraz podkreślono, że wiek nie jest czynnikiem decydującym o tym, czy ktoś jest w stanie nauczyć się języka. Następnie zaprezentowano teorie z zakresu neurobiologii i psycholingwistyki dotyczące procesu uczenia się języka obcego przez osoby dorosłe. Najpierw wyróżniono podobieństwa i różnice w procesach uczenia się dzieci i dorosłych. Następnie przedstawiono cechy wyróżniające proces uczenia się dorosłych. Opisano procesy mózgowe, zmiany fizyczne w obszarze słuchu, mowy i motoryki oraz zjawisko tzw. doświadczenia glottodydaktycznego, które dotyczy zarówno doświadczeń w obrębie nauki języka ojczystego jak i języków obcych. W rozdziale trzecim przybliżono historię rozwoju edukacji dorosłych w Europie oraz przedstawiono powody, dla których dorośli uczą się języków obcych oraz miejsca, w których mogą podejmować naukę. W Polsce są to szkoły językowe, uczelnie wyższe oraz innego rodzaju instytucje.Przed opisem tradycyjnych i alternatywnych metod nauczania dokonano dokładnej charakterystyki ucznia dorosłego oraz przytoczono dydaktyczno-metodyczne wnioski wynikające z opisanych cech. Część praktyczna pracy to ankieta dotycząca metod nauczania na lekcjach języka niemieckiego dla osób dorosłych. Została przeprowadzona wśród 20 nauczycieli, którzy wypowiedzieli się na temat stosowanych metod, podręczników, przebiegu lekcji oraz cech charakterystycznych uczniów dorosłych. Celem pracy było przybliżenie specyfiki lekcji języka obcego dla dorosłych z naciskiem na stosowane przez nauczycieli metody nauczania. Z przeprowadzonej ankiety wynika, że na lekcjach języka niemieckiego przeważa metoda komunikacyjna. Nauczyciele podkreślają jednak, że dostosowując się do grupy uczniów czerpią z różnych metod, tak aby proces nauczania był jak najbardziej efektywny. Najczęściej stosowanymi podręcznikami są "Studio d" i "Aspekte", które wydają się najbardziej odpowiadać potrzebom dorosłych.
In der Arbeit "Methoden des Fremdsprachenunterrichts für Erwachsene" werden einige mit dem Prozess des Fremdsprachenlernens Erwachsener zusammenhängende Probleme abgehandelt. Zu Beginn werden Faktoren im Lernprozess dargestellt, die drei Gruppen zugeordnet wurden. Erste Gruppe bilden Merkmale der Persönlichkeitsstruktur wie: Selbstsicherheit, Empathiefähigkeit und Offenheit. Anschließend werden affektive Faktoren, d.h. Motivation, Einstellung und Angst, dargestellt. Geschlecht und Alter gehören der Gruppe biologischer Faktoren an. Im ersten Kapitel wird also betont, dass es eine ganze Reihe von Faktoren gibt, die einen erheblichen Einfluss auf die Effektivität des Lernprozesses haben. Es wird auch darauf hingewiesen, dass nicht nur das Alter dafür entscheidet, ob man eine Sprache erlernen kann oder nicht. Anschließend werden Ansätze der Neurobiologie und Psycholinguistik zum Fremdsprachenlernen Erwachsener präsentiert. Zuerst wird der Lernprozess von Kindern und Erwachsenen verglichen. Genannt werden u.a. Merkmale, in denen Erwachsene Kinder beim Lernen übertreffen, wie z.B. mehr entwickeltes Assoziazionsverhalten und metasprachliches Wissen oder größere Fähigkeit des Erkennens und der Korrektur eigener Fehler. Es wird auch hervorgehoben, dass Erwachsene nicht schlechtere, sondern andere Fremdsprachenlerner als Kinder sind. Dann wird genauer erklärt, wodurch sich der Lernprozess erwachsener Lerner kennzeichnet. Näher werden sowohl Gehirneigenschaften und -prozesse als auch physische Veränderungen in Bereichen Sehvermögen, Hörvermögen und Psychomotorik gebracht. Typisch für erwachsene Lerner sind auch glottodidaktische Erfahrungen. Dabei handelt es sich um muttersprachliche und fremdsprachliche Erfahrungen, die man beim Lernen gesammelt hat. Sie können sowohl fördernd als auch hemmend auf den Lernprozess wirken. Im dritten Kapitel wird Geschichte der Erwachsenenbildung und Gründe und Möglichkeiten des Fremdsprachenunterrichts für Erwachsene thematisiert. Zu der Geschichte werden Phasen der Entwicklung von Erwachsenenbildung skizziert. Dann wird das Thema der Gründe des Fremdsprachenlernens unter Erwachsenen aufgegriffen, denen soziale Bedürfnisse, Interessen oder auch berufliche Anforderungen angehören. Wenn es um Möglichkeiten geht, können Erwachsene in Polen u.a. in Sprachschulen und an Universitäten Fremdsprachen lernen. Um über Methoden des Fremdsprachenunterrichts zu sprechen, braucht man genau die Lernergruppe zu charakterisieren. Deshalb werden u.a. folgende Themenbereiche berührt: Lernbiographie, Lernfähigkeit, Persönlichkeitsstruktur, Lernpräferenzen. Im Zusammenhang damit werden altersgerechte didaktische und methodische Maßnahmen, die Lernprozesse im Erwachsenenalter unterstützen können, aufgezählt. Dazu gehören z.B.: hohe Binnendifferenzierung, stärkere Teilnehmerfokussierung, Förderung kooperativen Lernens. Zum Schluss wird auf die traditionellen und alternativen Methoden im Fremdsprachenunterricht eingegangen und anschließend werden Ergebnisse der Umfrage zu Methoden im Deutschunterricht für Erwachsene präsentiert. Die Umfrage wurde unter 20 Deutschlehrern durchgeführt und ließ einige interessante Schlussfolgerungen ziehen. Es stellte sich heraus, dass Lehrer Elemente verschiedener Methoden anwenden, aber der kommunikative Ansatz sich der größten Popularität erfreut. Außerdem entstand anhand der Umfragen eine kleine Liste der Eigenschaften von erwachsenen Lernenden, die bei der Planung des Unterrichts unter Betracht gezogen werden sollen. Die Lehrer äußerten sich auch zu den Lehrwerken, die sich ihrer Meinung nach für Erwachsene am besten eignen, d.h. "Studio d" und "Aspekte".
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Skocz do pozycji: 7.

Tytuł:: Zur Stellung der Grammatik bei ausgewählten Unterrichtsmethoden
On the position of grammar in selected teaching methods
O pozycji gramatyki w wybranych metodach nauczania
Autorzy:: Witek, Aleksandra
Opis:: Ziel der vorliegenden Arbeit war es, die Stellung der Grammatik in der audiolingualen Methode und in der kommunikativen Methode darzustellen.Im ersten Kapitel wurde der Versuch unternommen, den genannten Begriff zu definieren. Die Ergebnisse der Analyse des gesammelten Materials erwiesen sich als zweideutig, denn Grammatik ist ein sehr weit gefasster Begriff und bezieht sich nicht nur auf die Syntax der Sprache, sondern umfasst auch Phonetik und Semantik. Sie erörtert das Phänomen der Grammatik aus didaktischer Sicht und erklärt die Unterschiede in der Herangehensweise von Lehrern und Schülern.Das zweite Kapitel befasst sich mit der audiolingualen Methode, ihren Ursprüngen, den wichtigsten Annahmen und dem Konzept der Grammatik in dieser Unterrichtsmethode. Wie sich herausstellte, ist die Vermittlung von Grammatik mit der oben genannten Methode nicht das primäre Ziel. Bei der Darstellung der Entstehungsgeschichte der audiolingualen Methode wurde festgestellt, dass die Entstehung der allgemeinen Grundsätze dieser Methode wesentlich durch den historischen Kontext beeinflusst wurde.Im dritten Kapitel wiederum werden die Geschichte, die Annahmen und die Stellung der Grammatik in der kommunikativen Methode dargestellt. Aus der Ausarbeitung des pragmatisch-funktionalen Konzepts ging hervor, dass das primäre Ziel dieser Methode darin besteht, die Lernenden in die Lage zu versetzen, mit Vertretern einer bestimmten Sprache zu kommunizieren.Das vierte Kapitel enthält eine Analyse der im kommunikativen und audiolingualen Unterrichtsprozess verwendeten Materialien. Anhand des Inhalts von Aufgaben, die in Lehrbüchern für den Unterricht der oben genannten Methoden erscheinen, konnte klar festgestellt werden, welche Rolle die Grammatik bei diesen Methoden spielt.Im letzten Kapitel wird die Wirksamkeit der audiolingualen und kommunikativen Methoden im Grammatikunterricht dargestellt. Ein wichtiges Element dieses Kapitels ist die Erörterung des Einflusses der grammatikalischen Kenntnisse der Schüler auf die kommunikativen Fähigkeiten und deren Wirksamkeit.
Celem prezentowanej pracy było przedstawienie, jaką pozycję zajmowała gramatyka w metodzie audiolingwalnej i w metodzie komunikatywnej.W pierwszym rozdziale podjęto próbę zdefiniowania wyżej wspomnianego pojęcia. Wyniki analizy zebranego materiału okazały się niejednoznaczne, gramatyka jest pojęciem bardzo rozległym i nie odnosi się tylko do składni języka, ale obejmuje również fonetykę i semantykę. Omówiono zjawisko gramatyki z dydaktycznego punktu widzenia i wyjaśniono różnice w podejściu nauczycieli i uczniów.Rozdział drugi traktuje o metodzie audiolingwalnej, o jej genezie, głównych założeniach oraz o koncepcji gramatyki w tej metodzie nauczania. Nauczanie gramatyki w wyżej wspomnianej metodzie nie jest, jak się okazało, celem nadrzędnym. Dzięki zaprezentowaniu genezy metody audiolingwalnej stwierdzono, że na powstanie ogólnych zasad tej metody istotny wpływ miał kontekst historyczny.Z kolei w rozdziale trzecim przedstawiono historię, założenia i pozycję gramatyki w metodzie komunikatywnej. Z opracowania koncepcji pragmatyczno-funkcjonalnej wynikło, że podstawowym celem tejże metody jest umożliwienie uczącym się porozumiewania się z przedstawicielami danego języka.Czwarty rozdział zawiera analizę materiałów wykorzystywanych w procesie nauczania komunikatywnego i audiolingwalnego. Przytoczenie treści zadań, które występują w podręcznikach do nauczania wyżej wymienionymi metodami, pozwoliło na jednoznaczne określenie, jaką rolę pełni gramatyka w tychże metodach.W ostatnim rozdziale przedstawiono skuteczność metody audiolingwalnej i komunikatywnej w nauczaniu gramatyki. Ważnym elementem tego rozdziału jest omówienie wpływu wiedzy gramatycznej uczniów na umiejętności komunikacyjne i ich skuteczność.
The aim of the presented paper was to present what position grammar held in the audiolingual method and in the communicative method.In the first chapter an attempt was made to define the aforementioned concept. The results of the analysis of the collected material turned out to be ambiguous, grammar is a very broad concept and does not refer only to the syntax of language, but also includes phonetics and semantics. It discusses the phenomenon of grammar from a didactic point of view and explains the differences in the approach of teachers and students.The second chapter deals with the audiolingual method, its origins, main assumptions and the concept of grammar in this teaching method. Teaching grammar in the aforementioned method is not, as it turned out, the primary goal. By presenting the genesis of the audiolingual method, it was found that the emergence of the general principles of this method was significantly influenced by the historical context.In turn, the third chapter presents the history, assumptions and position of grammar in the communicative method. From the elaboration of the pragmatic-functional concept it emerged that the primary goal of this method is to enable learners to communicate with representatives of a given language.The fourth chapter contains an analysis of the materials used in the communicative and audiolingual teaching process. By quoting the content of tasks that appear in textbooks for teaching the above-mentioned methods, it was possible to clearly determine what role grammar plays in these methods.The last chapter presents the effectiveness of the audiolingual and communicative methods in teaching grammar. An important element of this chapter is the discussion of the influence of students' grammatical knowledge on communicative skills and their effectiveness.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Skocz do pozycji: 8.

Tytuł:: Zur Unterscheidung der Lernmethoden im FSU in Waldorf-, Montessori- und traditioneller Pädagogik
Comparison between Waldorf, Montessori and traditional teaching methods by foreign language
Porównanie metod nauczania w nauce języków obcych w pedagogice waldorfskiej, montessori i tradycyjnej
Autorzy:: Jasińska, Justyna
Opis:: In meiner Bachelorarbeit unter dem Titel "Zur Unterscheidung der Lernmethoden im FSU in Waldorf-, Montessori- und traditioneller Pädagogik" habe ich die Lehrmethoden, die in diesen drei Pädagogiken vorkommen, beschrieben. In dem ersten Kapitel habe ich die Grunddefinitionen, die eng mit der Didaktik verbunden sind, unter anderem die Definition von Lerntheorie, Lehrmethode und Lernprizip. Nächsten habe ich mich auf die Beschreibung der Pädagogik konzentriert. Ich habe kurz die Geschichte beschrieben, wie sich diese 3 Pädagogiken am Anfang entwickeln haben. Ich habe auch erwähnt, wie diese Pädagogiken in heutiger Welt funktionieren. In letztem Kapitel meiner Arbeit habe ich die angewendete Lehrmethoden aufgezählt und die unter vier Aspekten klassifiziert, nämlich: Rolle des Lehrers, Rolle der Schrift, Fächerkorrelation und Unterrichtsorganisation.
In my dissertation entitled ‘Comparison between Waldorf, Montessori and traditional teaching methods’ I described differences that occur in those types of pedagogics.In the first chapter I recalled definitions which are strongly connected with the topic of my work, such as: the definition of the theory of teaching, rules of teaching and methods ofteaching.Subsequently, I concentrated on the defining and delivering historical background about each type of pedagogics mentioned.I described the origins of every kind of pedagogic and the condition they currently exist.The last chapter of my dissertation was devoted to enumerate teaching methods applied in each kind of pedagogics and to group them by four aspects: the role of the teacher, the role of the script and the form of organising lessons.
W mojej pracy pt. porównanie metod nauczania w pedagogice Waldorfskiej Montessori i tradycyjnej opisałam różnice w metodach nauczania które występują w tych trzech pedagogikach. W pierwszym rozdziale przytoczyłam definicje które są silnie związane z tematem tej pracy, między innymi definicje teorii nauczania zasad nauczania oraz metod nauczania. Następnie skupiłam się na opisanie i przybliżeniu historii trzech pedagogika których metody nauczania porównuje. Opisałam początki istnienia tych pedagogika oraz formy w jakich w tym momencie istnieją. Ostatnim rozdziale mojej pracy wymieniłam metody nauczania stosowane w danych pedagogikach i pogrupowałam je pod czterema aspektami: rolą nauczyciela, rolą pisma, korelacją przedmiotową oraz forma organizacji zajęć.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Skocz do pozycji: 9.

Tytuł:: Erlernen von Werken der modernen Autoren an der außerunterrichtlichen Arbeit mit Schülerschaft
Autorzy:: Volchanska, Hanna
Tematy:: extracurricular work
teaching forms and methods
proper names
außerunterrichtliche Arbeit
Formen und Methoden der Unterrichtsdurchführung
Eigennamen.; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet Wrocławski. Oficyna Wydawnicza ATUT – Wrocławskie Wydawnictwo Oświatowe
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/458808.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Exploring the Language of Lesia Voronyna’s Works at Ukrainian School Classes Extracurricular work in the Ukrainian language and literature is an integral part of the school’s organized educational process. In view of recent trends in educational reform, when some of the linguists express the idea of integrated studies, in particular the idea of uniting Ukrainian, foreign (world) literature and the Ukrainian language, works of e.g. Lesja Voronyna serve as examples of such integration.
Außerunterrichtliche Arbeit in der ukrainischen Sprache und Literatur ist ein obligatorischer Bestandteil des organisierten Bildungs- und Erziehungsprozesses der Schule. Angesichts der letzten Tendenzen in der Bildungsreform, wenn ein Teil der Sprachwissenschaftler die Idee des integrierten Studiums, insbesondere die Idee der Vereinigung der ukrainischen, ausländischen (Welt-)Literatur und der ukrainischen Sprache, zum Ausdruck bringt, können z.B. Werke von Lesja Voronyna als Beispiele für solche Integration dienen.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 10.

Tytuł:: The methods of teaching adults and children - comparing
Metody nauczania dorosłych i dzieci - próba analizy porównawczej
Unterrichtsmethoden bei Kindern und Erwachsenen – Versuch einer Vergleichsanalyse
Autorzy:: Łojas, Agnieszka
Opis:: The subject of the submitted Master’s thesis is comparing the methods of teaching adults and children. Since, it is an interesting topic, which needs to be explored. Effective teaching of foreign languages is increasingly essential in human life because it is the basis for communication with foreigners, with whom we must more often contact in our lives. Taking into account the teaching of a foreign language, it is significant to adjust the forms of work and teaching methods to the age and language level of the students. This work consists of two parts: theoretical as well as practical, and at the same time exploratory. The first part shows the role of grammar in foreign language teaching process and the form of its presentation was brought to the attention. Another significant aspect is showing the variety of teaching methods, which have evolved over the years. Then the detailed description of the grammar-translation, direct, audiolingual and audiovisual method was described, and so their history, goals and key assumptions. The second part covers the didactic project which presents German language lesson plans for elementary school students and adult learners. The worksheets for the student are an important element of the practical part. This project includes the theoretical issues of the first part associated with the teaching methodology. It was essential therefore to adapt the learning content to the age and language level of the students. The exercise suggestions contained in the work allow students to master the basic vocabulary of the My house scope and its correct application. The summarization of the work includes the analysis of the conducted lessons and conclusions for further work.
Das Thema meiner Magisterarbeit ist der Vergleich von Unterrichtsmethoden bei Kindern und Erwachsenen. Meiner Ansicht nach ist es interessant, weil der effektive Fremdsprachenerwerb immer größere Rolle im Leben des Menschen spielt. Immer häufiger müssen wir in unserem Alltag mit den Ausländern kommunizieren, deswegen sind die Fremdsprachenkenntnisse so wichtig. Wenn man den Fremdsprachenerwerb in Betracht zieht, muss man daran denken, dass die Arbeitsformen und Unterrichtsmethoden an das Alter und Sprachniveau der Lernenden angepasst werden sollten. Die vorliegende Arbeit besteht aus zwei Hauptteilen: aus dem theoretischen und praktischen. In dem ersten Teil der Arbeit wurden die Rolle der Grammatik im Fremdsprachenerwerb und die Übungsformen zur Entwicklung der grammatischen Kompetenz dargestellt. Der nächste wichtige Aspekt der Magisterarbeit ist die Beschreibung der Unterrichtsmethoden, die sich im Laufe der Zeit entwickelten. Genau werden die Grammatik-Übersetzungs-Methode, die direkte, audiolinguale und audiovisuelle Methode präsentiert. Dabei werden ihr geschichtlicher Hintergrund und ihre Hauptziele geschildert. Der praktische Teil besteht aus einem didaktischen Projekt, in dem die Unterrichtsentwürfe sowohl für die fünfte Klasse der Grundschule als auch für den erwachsenen Lerner präsentiert wurden. Ein wichtiges Element sind auch die Arbeitsblätter mit den Aufgaben für die Schüler. In dem didaktischen Projekt wurde die Theorie aus dem ersten Teil mit der Methodik des Unterrichtens verbunden. Bedeutend war also, dass der Lehrstoff an das Alter und die Sprachkenntnisse der Schüler angepasst war. Die in den Arbeitsblättern präsentierten Aufgaben ermöglichen den Lernenden, den Grundwortschatz aus dem Bereich Mein Haus zu beherrschen und ihn korrekt anzuwenden. Als Zusammenfassung der Arbeit wurden die Analyse der von mir durchgeführten Unterrichtsstunden und die Schlussfolgerungen dargestellt.
Przedmiotem przedłożonej pracy magisterskiej jest porównanie metod nauczania dorosłych i dzieci. Stanowi ono bowiem ciekawy temat, w który warto się zagłębić. Efektywne nauczanie języków obcych odgrywa coraz większą rolę w życiu człowieka, ponieważ jest ono podstawą do komunikacji z obcokrajowcami, z którymi coraz częściej musimy porozumiewać się w naszym życiu. Biorąc pod uwagę nauczanie języka obcego, należy pamiętać o tym, aby dostosować formy pracy i metody nauczania do wieku i poziomu językowego uczniów. Powyższa praca składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej, a zarazem badawczej. W pierwszej części przedstawiona została rola gramatyki w procesie nauczania języka obcego oraz zwrócona została uwaga na formę jej przedstawienia. Kolejnym istotnym aspektem jest ukazanie różnorodnych metod nauczania, które rozwijały się na przestrzeni lat. Następnie uwzględniony został szczegółowy opis metody gramatyczno-tłumaczeniowej, bezpośredniej, audiolingwalnej oraz audiowizualnej, a więc ich historia, cele oraz główne założenia. Druga część pracy obejmuje projekt dydaktyczny, w którym zostały przedstawione scenariusze lekcji języka niemieckiego dla uczniów szkoły podstawowej oraz dla dorosłego uczącego się. Ważny element praktycznej części stanowią karty pracy dla ucznia. W projekcie tym powiązane zostały kwestie teoretyczne z pierwszej części pracy z metodyką nauczania. Istotne było więc dostosowanie treści nauczania do wieku i poziomu językowego uczniów. Zawarte w pracy propozycje zadań umożliwiają uczniom opanowanie podstawowego słownictwa z zakresu Mój dom oraz jego poprawne zastosowanie. Podsumowanie pracy stanowią analiza przeprowadzonych lekcji oraz wnioski do dalszej pracy.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Informacja

Wyszukujesz frazę "teaching methods" wg kryterium: Temat