Temat: teachers’ responsibility

Skocz do pozycji: 1.

Tytuł:: Przywództwo edukacyjne nauczyciela
Teachers’ educational leadership
Autorzy:: Wiśniewska, Ewa
Tematy:: Teacher
leadership
educational leadership
subjectivity
teachers’ responsibility
nauczyciel
przywództwo
przywództwo edukacyjne
podmiotowość
odpowiedzialność nauczyciela; Pokaż więcej
Wydawca:: Mazowiecka Uczelnia Publiczna w Płocku
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/540779.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: The paper presents considerations on teachers’ educational leadership. What forms the basis of this consideration is the thesis that contemporary educational processes are more and more often reduced to management strategies in which teachers are treated as clerks and functionaries of the educational system. However, according to the author, the teaching profession primarily comes down to the personal dimension and consists in perceiving teachers as professionals who are ethically committed to facilitating students’ development. The paper presents problems connected with teachers’ educational leadership in the personal dimension based on the responsibility rule. What has been presented includes the essence of educational leadership, the notion, models and standards of this leadership as well as the selected teaching skills determining personal and responsible educational leadership
Artykuł prezentuje rozważania o przywództwie edukacyjnym nauczyciela. Podstawą rozważań jest teza, że we współczesnej rzeczywistości procesy edukacyjne sprowadzane są coraz częściej do strategii zarządzania a nauczyciel traktowany jest jako urzędnik/funkcjonariusz systemu oświaty. Praca nauczyciela, zdaniem autorki, ma jednak przede wszystkim wymiar osobowy i jest pochodną rozumienia nauczyciela jako profesjonalisty, etycznie zaangażowanego we wspieranie rozwoju ucznia. W artykule przedstawiono problematykę przywództwa nauczycielskiego w wymiarze osobowym opartym na zasadzie odpowiedzialności. Przedstawiono istotę przywództwa, pojęcie, model i standardy przywództwa edukacyjnego. Scharakteryzowano wybrane kompetencje nauczycielskie determinujące osobowe i odpowiedzialne przywództwo nauczyciela
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 2.

Tytuł:: Odpowiedzialność nauczyciela edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie edukacji muzycznej
Responsibility of the Teacher of Preschool and Early School Education Teacher in the Field of Music Education
Autorzy:: Szczyrba-Poroszewska, Joanna
Semik, Monika
Tematy:: odpowiedzialność nauczyciela
edukacja przedszkolna
edukacja wczesnoszkolna
edukacja muzyczna
teacher’s responsibility
preschool education
early school education
music education; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet Jagielloński. Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1371230.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: In contemporary pedagogical discourse, a lot of attention is paid to the teacher — he is largely responsible not only for the level of his musical competences, but above all for the multidirectional development of the child in the period of development, which is characterized by a particular sensitivity to external stimulation. This article presents the determinants of a teacher’s responsibility in terms of knowledge of a child’s musical development and the current core curriculum. The results of the survey conducted among 47 PIE students innvestigated their perception of preschool and early school education teacher’s responsibility in the field of music education. The results of the study showed that the respondents are aware of the teacher’s responsibility in the field of music education and associate it with important issues distinguished by methodologists, among others with developing positive attitudes and interests in children.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 3.

Tytuł:: Odpowiedzialność prawna nauczyciela w przypadku bullyingu w szkołach i placówkach oświatowych – wybrane zagadnienia
Legal responsibility of teachers in cases of bullying in schools and educational institutions – selected issues
Autorzy:: Kowalski, Michał
Tematy:: bullying
odpowiedzialność nauczyciela
odpowiedzialność dyscyplinarna nauczyciela
brak reakcji na bullying
odpowiedzialność karna nauczyciela
teacher responsibility
disciplinary responsibility of teachers
failure to respond to bullying
criminal responsibility of teachers; Pokaż więcej
Wydawca:: Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Wydawnictwo APS
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/55795166.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Nauczyciel zatrudniony w szkole, przedszkolu, placówce oświatowej lub ich zespole jest ustawowo zobligowany do realizacji zadań związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom w czasie zajęć organizowanych przez tę szkołę. Zawinione niewykonywanie lub nienależyte wykonywanie obowiązków nauczyciela w zakresie dbania o bezpieczeństwo uczniów może prowadzić do zdarzeń noszących znamiona bullyingu. W takim przypadku nauczyciel musi liczyć się z konsekwencjami prawnymi w postaci: (1) odpowiedzialności dyscyplinarnej; (2) odpowiedzialności karnej; (3) odpowiedzialności materialnej (odszkodowawczej); (4) odpowiedzialności za jakość pracy. W artykule dokonano przeglądu wybranych zagadnień odpowiedzialności prawnej nauczyciela w kontekście braku reakcji na bullying, na tle przykładowych stanów faktycznych, istotnych z punktu widzenia dyrektorów szkół i placówek oświatowych, jak również nauczycieli. Analiza obejmie nauczycieli szkół i placówek zarówno publicznych, jak i niepublicznych. Wskazane zostanie także, jak przedstawia się pociągnięcie nauczyciela do prawnej odpowiedzialności i jaka jest w tym rola dyrektora szkoły. Artykuł nie ma na celu kompleksowego omówienia wszelkich aspektów prawnych odpowiedzialności, o której mowa w jego treści, a jedynie zestawienie najważniejszych informacji, przydatnych dla przywołanych osób. Tekst nie zmierza również do hierarchizacji rodzajów odpowiedzialności. Celem artykułu jest natomiast: (1) dostarczenie istotnej dla nauczycieli wiedzy dotyczącej konsekwencji prawnych braku reakcji nauczycieli na przemoc rówieśniczą; (2) wyjaśnienie, jak na taki brak reakcji powinni odpowiadać dyrektorzy szkół i placówek oświatowych, a mianowicie, jakie kroki prawne muszą podjąć jako kierownicy jednostek oświaty wykonujący obowiązki pracodawcy względem nauczycieli.
A teacher employed in a school, kindergarten, educational institution, or their unit is statutorily obligated to fulfill tasks related to ensuring the safety of students during activities organized by the school. Willful failure or improper performance of a teacher’s duties in safeguarding student safety may lead to incidents characterized as bullying. In such cases, the teacher must anticipate legal consequences in the form of: (1) disciplinary liability; (2) criminal liability; (3) financial (compensatory) liability; (4) accountability for the quality of work. This article reviews selected issues related to the legal responsibility of teachers in the context of a lack of response to bullying, based on sample case scenarios relevant to school and educational institution principals, as well as teachers. The analysis covers teachers from both public and private schools and institutions. Additionally, the article will explore how a teacher can be held legally responsible and the role of the school principal in this process. The article does not aim to comprehensively discuss all legal aspects of the responsibilities mentioned but rather to provide an overview of key information useful to the aforementioned parties. It also does not seek to prioritize the different types of responsibility. The objectives of the article are: (1) to provide essential knowledge for teachers regarding the legal consequences of failing to respond to peer violence; (2) to explain how principals of schools and educational institutions should react to such failures, including the legal steps they must take as heads of educational units acting as employers for teachers.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 4.

Tytuł:: THE LEGAL RESPONSIBILITY OF TEACHERS
ODPOWIEDZIALNOŚĆ PRAWNA NAUCZYCIELI
Autorzy:: Miłek, Krzysztof
Tematy:: Nauczyciel
odpowiedzialność prawna nauczycieli
zasady odpowiedzialności prawnej
Teacher
legal responsibility of teachers
legal responsibility legislation; Pokaż więcej
Wydawca:: Międzynarodowy Instytut Innowacji Nauka – Edukacja – Rozwój w Warszawie
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/567760.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Artykuł poświęcony jest zagadnieniu prawnej odpowiedzialności nauczycieli. Niewłaściwe wypełnianie obowiązków zawodowych w każdej grupie zawodowej łączy się z ryzykiem poniesienia odpowiedzialności przez jej przedstawicieli. W związku z nienależytym wykonywaniem obowiązków pracowniczych lub dokonaniem określonych czynów sprzecznych z prawem również wobec nauczycieli mogą być wyciągane określone konsekwencje prawne. Przepisy dotyczące zasad prawnej odpowiedzialności nauczycieli mają zróżnicowany charakter i uregulowane zostały w wielu aktach prawnych. Zasady odpowiedzialności dyscyplinarnej znajdują odzwierciedlenie w Karcie Nauczyciela, reguły odpowiedzialności materialnej i porządkowej zawarte są w Kodeksie pracy, w kwestii cywilnoprawnej odpowiedzialności odszkodowawczej zastosowanie mają ustawa o systemie oświaty oraz ewentualnie Kodeks cywilny, natomiast odpowiedzialność karna i odpowiedzialność za wykroczenie, jaką może ponieść nauczyciel, wynika z naruszenia przez niego przepisów Kodeksu karnego lub Kodeksu wykroczeń.
The article is devoted to the issue of the legal responsibility of teachers. Improper fulfillment of the obligations arising out of employment in each occupational group entails a liability risk by its representatives. The improper performance of an employee’s duties or acting in a way contrary to the law, and this includes teachers, may be subject to certain legal consequences. Legislation concerning the legal responsibility of teachers is varied in nature and have been regulated in a number of legal acts. Disciplinary responsibility has been defined in the Teachers’ Charter, the rules of material and ordinal responsibility are contained in the Labour Code, civil liability is regulated in particular by the Educational Act and the Civil Code, and any possible criminal liability and liability for an offense which a teacher may be subject to arise from the violation of the Criminal Code or Code of Offenses.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 5.

Tytuł:: „…i niech świat dla Ciebie zatańczy…” Wspieranie rozwoju ucznia poprzez stwarzanie mu drugiej szansy
“…and Let the World Dance for You…” Supporting Student Development by Offering Them a Second Chance
Autorzy:: Polak, Krzysztof
Tematy:: uczeń
szkoła
druga szansa
prawo do błędu
czas
odpowiedzialność nauczyciela
student
school
second chance
right to failure
time
teacher’s responsibility; Pokaż więcej
Wydawca:: Akademia Ignatianum w Krakowie
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/479022.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Autor prezentuje ideę drugiej szansy jako podstawowego wymiaru respektowania przez nauczyciela uczniowskiego prawa do błędu. Podkreśla znaczenie czasu niezbędnego dla realizacji drugiej szansy i wskazuje na jej metaforyczny charakter. Widzi w niej ideę, która powinna przenikać wszystkie szczeble edukacji. Po drugiej uczeń miałby otrzymywać trzecią, czwarta i kolejną szansę. Jest to uzasadnione sposobem rozumienia uczniowskiej porażki, która nie może być przez nauczyciela traktowana jako kres uczniowskich osiągnięć, lecz impuls do inicjowania działań wspierających. Wiąże się to z koniecznością przełamywania upowszechnionego w praktyce edukacyjnej wzorca kultury, którego cechą dominującą jest traktowanie czasu wykonywania zadań jako naczelnego kryterium oceny. Wzorzec ten ma swoje umocowanie w systemie testów szkolnych, które zdominowały proces ewaluacji osiągnięć szkolnych. Ten uczeń, który pracuje wolniej, uzyskuje gorsze oceny. W ocenie wielu nauczycieli wolniejsza praca to marnotrawienie jednej z najcenniejszych wartości, jaką stanowi czas. Dawanie uczniowi drugiej szansy jest więc dla Autora kwestią nie tyle metodyczną, ile przede wszystkim etyczną, związaną z odpowiedzialnością nauczyciela za efekty pracy jego podopiecznych.
The Author presents the idea of a second chance as a fundamental dimension of respect by the teacher for the student’s right to make mistakes. He stresses the importance of time necessary for the realization of a second chance and indicates its metaphorical character. He sees it as an idea that should permeate all levels of education. After the second chance, the student should receive the third, fourth, and another chance. The Author associates it with the understanding of student failure, which cannot be treated by the teacher as the end of student achievement, but the impulse to initiate support activities. He combines this with the necessity of overcoming the cultural pattern widespread in educational practice, the dominant feature of which is time treated as the main criterion of assessment. This pattern is anchored in the system of school tests which predominates in student evaluation. For this reason, the Author claims it is not only a methodical but first and foremost an ethical issue connected with the teacher’s responsibility for the results of his students work.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 6.

Tytuł:: Dyrektor szkoły w roli pracodawcy – przegląd wybranych zagadnień funkcjonowania szkoły jako zakładu pracy
The Headteacher as an Employer – a Review of Selected Issues of the School as a Workplace
Autorzy:: Jadach, Katarzyna
Tematy:: headteacher
workplace
employee relationship
teacher’s duties
employee’s responsibility; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1070919.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: One of the basic tasks that the provisions of the educational law entrust to the headteacher is to be inban employment relationship with the teachers as employees. This role is determined by the status of the educational institution as a workplace, to which the sources of universally and internally binding labor law apply. They impose a number of obligations on the employer, i.e. the headteacher, which should be interpreted in the light of the unique educational, teaching and tutoring tasks implemented within the units of the education system. Principal autonomy is also influenced by the imperative of implication in the educational reality the clause of the child’s good. It is done by application of specific legal provisions, in particular making decisions that create the internal policy of the school staff.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 7.

Tytuł:: Security in Local, European and Global Education
Autorzy:: Żeber-Dzikowska, Ilona
Buchcic, Elżbieta
Tematy:: safety, responsibility,
local education,
European education,
global education,
students,
teachers,
the community; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/472530.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 8.

Tytuł:: Odpowiedzialność dyscyplinarna nauczycieli akademickich : studium z zakresu problematyki kontroli społecznej
Disciplinary responsibility of academic teachers : a study on the issues of social control
Autorzy:: Powszedniak, Michał
Współwytwórcy:: Krajewski, Krzysztof
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Książka

na półce

Skocz do pozycji: 9.

Tytuł:: Rodzice i szkoła w edukacji dzieci z rodzin zastępczych – podział odpowiedzialności z perspektywy rodziców. Raport z badań
Autorzy:: Bartnikowska, Urszula
Ćwirynkało, Katarzyna
Tematy:: education
foster children
foster parents’ role
responsibility
teachers’ role
dzieci z rodzin zastępczych
edukacja
odpowiedzialność
rola nauczycieli
rola rodziców zastępczych; Pokaż więcej
Wydawca:: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
Powiązania:: https://bibliotekanauki.pl/articles/1992719.pdf Link otwiera się w nowym oknie
Opis:: Dzieci w rodzinie zastępczej mają trudną sytuację życiową. Jest to wyzwanie zarówno dla rodziców zastępczych, jak i dla nauczycieli. Współpraca oparta na wspólnym zaangażowaniu i zrozumieniu daje dziecku szansę na zdobycie pozytywnych doświadczeń życiowych. Nabyta wiedza i umiejętności mogą stanowić zasób, który pozwoli dziecku na zmianę (często negatywnego) schematu życia rodziny biologicznej, z której pochodzi. Cel badańCelem badań było zrozumienie, jak rodzice zastępczy postrzegają współpracę ze szkołą, do której uczęszczają ich dzieci.Metoda badańW badaniach wykorzystano paradygmat interpretatywny oraz metodę fenomenografii. Do zebrania danych wykorzystano wywiad fokusowy, który przeprowadzony w trzech grupach rodziców zastępczych. Łącznie w badaniach uczestniczyło 21 rodziców. WynikiRodzice zastępczy zauważają podział odpowiedzialności w procesie kształcenia przyjętych do rodziny dzieci. Ich rolą jest: dobór placówki, podjęcie współpracy, pomoc dziecku w nauce i towarzyszenie w rehabilitacji, informowanie pracowników szkoły o specyfice funkcjonowania dziecka, bycie rzecznikiem dziecka. Po stronie personelu widzą: realizację zaleceń specjalistów, współpracę z rodzicami, stawianie dziecku adekwatnych wymagań, życzliwe nastawienie wobec dziecka i rodziny zastępczej.WnioskiNa podstawie wyników badań sformułowano wskazówki, które mogą służyć dobrej współpracy rodziców zastępczych ze szkołą. Ważne jest zrozumienie przez nauczycieli specyficznej sytuacji nie tylko dziecka (jego doświadczeń życiowych, zaburzeń w rozwoju), ale też rodzica zastępczego, a także docenienie jego zaangażowania na rzecz dziecka. Ważne byłoby stworzenie systemu wsparcia.
Children in a foster family have a difficult life situation. This is a challenge for both foster parents and teachers. Cooperation based on shared commitment and understanding gives the child a chance to gain positive life experiences. The acquired knowledge and skills can be a resource that will allow the child to change the (often negative) pattern of life of the biological family they come from.Aim of the study: The aim of the study was understanding how foster parents perceive their cooperation with the school their children attend.Method: The authors applied the interpretive paradigm, the phenomenography method in the study. To collect the data, focus interviews were conducted in three groups of foster parents. In total, 21 parents took part in the study.Results: Foster parents notice the division of responsibility in the process of educating children brought up in their families. Their role is to select an institution, start cooperation, help the child learn and accompany rehabilitation, inform the school staff about the specificity of the child’s functioning, and be the advocate for the child. The role of the staff side, according to parents, is to implement the recommendations of specialists, cooperate with parents, set adequate requirements for the child, and present a friendly attitude towards the child and the foster family.Conclusions: Based on the research results, guidelines for the good cooperation of foster parents with the school were formulated. It is important for teachers to understand the specific situation of not only the child (their life experiences, developmental disorders), but also the foster parent, as well as appreciate their commitment to the child. It would be important to create a support system.
Dostawca treści:: Biblioteka Nauki

Artykuł

na półce

Skocz do pozycji: 10.

Tytuł:: Odpowiedzialność dyscyplinarna nauczycieli w ujęciu materialnoprawnym
Disciplinary liability of teachers under substantive law
Autorzy:: Pietrzak, Justyna
Opis:: Nauczyciele ponoszą odpowiedzialność dyscyplinarną za naruszenie obowiązków służbowych i uchybienie godności zawodu. Jest to odrębny, charakterystyczny dla tej grupy zawodowej rodzaj odpowiedzialności, regulowany przepisami dedykowanymi pragmatyce służbowej nauczycieli. O źródłach podstaw, a także konsekwencjach odpowiedzialności dyscyplinarnej nauczycieli stanowi ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz.U. 1982 nr 3 poz. 19). Z wykonywaniem zawodu nauczyciela wiążą się podwyższone standardy co do oceny oczekiwanych i prezentowanych postaw, wynikające z etycznych zasad oraz misji wpisanych w profesję pedagoga, a także związek z takimi wartościami, jak: prawa i dobro dziecka/ prawa uczniów. Istota chronionych dóbr oraz przypisany nauczycielom autorytet społeczny uzasadniają potrzebę istnienia prawa dyscyplinarnego. Niestety, niedookreśloność ustawowych pojęć, konstytuujących tę instytucję prawa, a także nieścisłość norm, o często otwartym charakterze prowadzi do rozbieżności interpretacyjnych oraz w rezultacie – niepewności prawa. Powyższe, w połączeniu z srogim katalogiem kar dyscyplinarnych może narażać również na nadużycia w jego stosowaniu. Praca ma na celu analizę przesłanek odpowiedzialności dyscyplinarnej nauczycieli wraz z przewidzianymi sankcjami, pod kątem proporcjonalności ich zestawienia. To dogmatyczna refleksja nad genezą odpowiedzialności dyscyplinarnej nauczycieli i jej materialnoprawnej konstrukcji.
Teachers are liable to disciplinary action for violation of their official duties and misconduct with the dignity of the profession. This is a separate type of responsibility, specific to this professional group, regulated by laws dedicated to the official pragmatics of teachers. The sources of the basis, as well as the consequences of the disciplinary responsibility of teachers are provided by the Karta Nauczyciela – Act of January 26, 1982 (Dz.U. 1982 nr 3 poz. 19).The practice of the teaching profession involves higher standards in terms of evaluating the expected and displayed attitudes, based on ethical principles and the mission inherent in the teaching profession, as well as the association with such values as the rights and welfare of children/ the rights of students. The essence of the protected values and the social authority attributed to teachers justify the need for a disciplinary law. Unfortunately, the imprecision of the statutory terms that constitute this institution of law, as well as the inaccuracy of the norms, which are often open-ended in nature, leads to discrepancies in interpretation and, as a result, legal uncertainty. The above, combined with a severe catalog of disciplinary punishments, can also expose abuse in its application. This paper aims to analyze the premises of teachers' disciplinary liability, along with the prescribed sanctions, in terms of the proportionality of their juxtaposition. It is a dogmatic reflection on the genesis of teachers' disciplinary responsibility and its substantive legal construction.
Dostawca treści:: Repozytorium Uniwersytetu Jagiellońskiego

Inne

na półce

Informacja

Wyszukujesz frazę "teachers’ responsibility" wg kryterium: Temat